从听课到讲课 —— 一名二级督导员的感想

根据财新院的工作安排，这学期我成了学院二级督导的一员。相较于以往每学期听两三次公开课的教学活动而言，二级督导必须完成每周听课的基本任务。作为一名普通的一线教师，一个半月的督导工作让我对如何听课乃至如何讲课有了一些想法。笔者不揣孤陋，略述心得如下，以期就教于方家。

一、“听”课程的计划与实施

相对于完整的一学期教学计划而言，听课所能了解的只是两个小节合计80分钟的教学实施。但作为一个相对完整的小单元，两节课里呈现的内容也足以起到解剖 “麻雀”的价值。

比如我曾连续两周去听《大学语文》这门课，两位老师都在讲授现当代诗歌部分。作为一门通识类公共课，《大学语文》既有相对稳定的教学内容，又根据授课教师的专业特色有较大的教学灵活性，两位老师的课程计划中既有相近的基本知识点讲授，也有差异较大的作品细读、案例讨论设计。

选取哪些作品进行细读讲解和课堂讨论，一方面是基于作品本身的文学价值，一方面也是教师个人研究心得的体现。听课过程中，我常常想自己会如何分析这首作品，如果选取这个案例会如何设计教学。这些想法，有时课后与同事交流，彼此都觉得互有帮助。具体的讨论，好过空谈。听《大学语文》这类自己也讲过的课，在总体的课程设计方面，就能有更多的想法与收获，与同事的讨论也容易直接进入主题、直击要害。

二、“听”学生的反应与反馈

虽然同属一个学院，但因为专业的不同，有些课程不是自己熟悉的。比如我去听的《沟通学》、《媒介策划案例》，自己对相关专业的整体课程设计并不了解，听课更多的是基于学生的角度，观察在教师的授课引导下，学生如何分析案例、学习理论、参与讨论。根据学生的反应与反馈，可以真实了解教学的具体实施效果。

平日与同事讨论，也常常苦恼于有时我们自己感觉兴致盎然，却无法激发学生的学习兴趣，师生之间如何更好的完成教学是我们始终要面对的课题。比如《媒介策划案例》课，用到了听课前两天刚刚发生的新闻事件和视频，这种新鲜及时的案例分析，让学生充分体会到理论学习在现实实践中的随时应用，在老师的引导下，学生可以从不同角度对案例展开讨论，这样的教学便于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在《沟通学》课上，邻桌的学生是外专业来旁听的，问起他为何旁听，他说是因为自己感兴趣。作为成年人的大学生，应该有自己独立的思考和意识，一旦他能够明确方面、确立兴趣，学习自然会更加积极主动。

三、现场的效果

所有的教学计划，都只有在现场教学后才能得到最真实的评价和判断。作为一名督导，一方面完成学院的督导任务，一方面也是对自己教学的反省和提升。连续几周的听课，一些教学的小细节常常引起我的注意，比如投影效果，有的老师会在上课前关闭教室中前面几排的灯光，有的老师会在播放视频时拉上前排窗帘，有的老师则不太注意这些小细节。但如果投影上方的灯是开着的，那么中后排的学生就很难看清投影的内容。再比如PPT的设计，有的课件字体偏小、内容较多，讲解的时候学生很难迅速找到重点；有的课件则设计较好，字体较大、内容精炼，且对重点解读部分有颜色突出或者画线标注，这样学生在阅读时就容易把握重点。

一般而言，各种多媒体设施总是为了给予教学更好的便利。但有次听课，刚上课电脑就蓝屏无法使用了，重启无效后老师索性直接关闭电脑开讲，因为无PPT可看，师生的讨论反而越发集中于教材中的经典案例，老师走下讲台与学生讨论相关诗歌的文学、文化特质，学生也乐于分享自己的分析心得。对于人文类课程，针对不同的内容设计，也许有些课堂不需要多媒体辅助也可。完全不使用多媒体，固然不好；但被多媒体束缚，也有违技术介入的初衷。

四、课后的影响

每次听课结束，和学生一起起立离开教室时，常常会做一些基本的判断：这节课有无收获，有哪些理论或者实践是重点突出、讲解详细以至讨论深入的。

更进一步的，这次课后有无继续的进展，这种后续并非简单的下次课程预告或者课后作业布置，而是出于对学科连贯性的把握和对学生持续性、深入性学习的培养。如果每次课程结束，师生双方都能体会到问题提出与充分解决的乐趣，并有后续学习的必然展开和相关的准备，这样的教学毫无疑问是非常成功的。

教学是一件永无止境的修炼。本学期做了学院的二级督导，和同事们一起讨论教学质量的提高和自我的改善。二级督导工作，对学校而言是提高教学质量和促进教师发展的手段，对我自己而言则是听课与讲课的双向培养。希望我们可以把教学工作开展的更好。

财经与新媒体学院教学督导  王晓东