谈谈讲课的“讲”

讲课的“讲”，就是教师把课程内容讲解给学生，让学生听懂、记住。也就是说，只有对课程内容进行讲解，才能叫讲课。教师的讲解，是教学过程中最重要、最核心、最本质的环节，这一环节是否做得好，决定了讲课的质量。

然而，我们在听课中发现，有两种老师的上课情况是不符合讲课要求的：

有的是以读代讲。这样的老师都是一直看着电脑读讲义，或者是把课件做成讲义，看着课件读。这是读课，不是讲课。这绝不仅仅是方式上的问题，而是凡“读课”者，教师本人对课程内容也都掌握的不熟、不深、不透，其读的内容都缺少对课程内容的足够讲解。

有的是以复述代讲。这样的老师比“读课”的老师对课程内容的掌握要熟，不用总看讲义，可以看着学生直接说。但是，说的基本就是复述教材的内容，同样缺少对课程的讲解。复述也不是讲课，其效果和学生自己看书无差别。

那么，怎样才是合格的讲课呢？

首先，要完整、准确、清晰地解说教材上的课程内容。只有把教材上的课程内容讲解透彻，才能使学生学懂、学会，这是最基本的教学要求。教材上的文字说明，有的限于篇幅，语言过于简略；有的碍于书面语言，不够直白易懂；有的限于编者水平，解说不够透彻、不够全面，甚至有差错。这就要求教课老师，一方面依据教材，另一方面又不能全靠教材，更不能迷信教材（文理科有别，这里主要指文科）。老师一定要把课程内容融会贯通，掌握精熟，高屋建瓴地用自己的直白语言向学生讲解课程。这样，学生才会愿意听，才会听懂，才会易记。同时，老师又要对课程内容进行梳理，析清层次关系、逻辑关系，弄透每一问题的全部内涵，找出难点、重点。总之，老师的讲解要尽量做到全面、透彻、简单易懂、好听易记、层次分明、难点重点突出。这是一个深入浅出、化繁为简、化难为易的工作。

其次，要根据需要和可能对教材内容进行丰富和补充。因各种原因，很多教材（主要指文科）在讲述、论述各种问题时都不可能面面俱到，这就要求老师在讲课时根据需要给予补充，使学生能知道得全面，能理解得透彻。比如，有些文科课程讲到一些外国学者的理论，老师在讲理论的同时，也应简单介绍一下学者本人，还要说明其理论在学术界的影响及评价。如果不补充说明这些，学生获得知识就很不完善。大学老师讲课，应该是源于教材而又高于教材。这就要求老师对本专业多知多会，这才能在讲课中对教学内容有补充、会补充。这也就是人们为什么说，老师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

再次，讲课要尽量具有学术性。大学生学习，无论是研究型大学还是应用型大学，都应具有学术性、研究性，这有利于今后的发展。这就要求老师在讲课中注重从学理方面来讲问题，对一些理论，要有科学分析，要从理论层面来论述其合理性。特别是一些人文社会科学理论，更要论述清楚为什么是这样而不是别样，让学生知其然，也知其所以然。也就是一定要讲道理，讲足道理。要讲清各种理论的学术源流、学术研究现状，特别要介绍不同的观点的争鸣，说明需要进一步探讨的问题。这不仅是有利于学生学习全面，而且会培养学术思维，激发学生学习愿望和研究兴趣。

最后，讲课要尽量具有生动性。但是，这不是几句话就能说清的，应该另有专文论述，这里就不说了。

总之，教师讲课是在对教材内容充分精熟之后进行再加工的一个创造过程，是对教材的升华，是根据学生口味制作的适合学生消化理解的精美营养餐。每个老师都应努力做好这一营养餐。

教学督导专家 李芳