说课的意义及要求

为提高教学质量和教学水平，以全新姿态迎接即将到来的教育部本科教学审核评估，学校要求自本学期始，各学院要组织教师“说课”。说课与讲课有何不同，为什么教师除了讲课还要说课，说课有哪些基本要求等等，老师们并不一定清楚，希望这篇短文对大家有所帮助。

一、说课的意义

说课，可以促使教师思考拟授课程的全局性问题，提升自觉意识，使自己的教学活动、教学改革处于一种自觉状态，使教学活动建立在全局性和前瞻性思考的基础之上。当然，不搞说课，少数教师备课时可能也有这种全局性思考，也有这种自觉意识；就具体的说课活动看，说课可促使教师进一步理清思路，使思维具体化、明晰化，并在同事面前展示自己的教学功底、教学艺术和教学风采。要说好课，教师肯定要动一番脑筋，对教材处理做一番深入思考。虽说讲了几年，就这么一直讲下来，可能还很少依据说课要求做过这样的思考。

说课，可以促进同事之间的相互交流学习，相当于一次教研活动。高校教师的劳动不同于中小学教师，有什么集体备课、教研室活动等，基本上是单兵作战、各自为战。说课，则提供了这种相互切磋、交流学习的机会。听老师们的说课，知道别人做了哪些思考，准备干些什么，对我会有所触动或启发；无论讲得高下优劣，对我都有借鉴作用。讲得好，受到启发，欣赏之余，可以学习并如法炮制。讲得不理想，评判之余，自我反思，可以此为鉴，取长补短。

说课，可以使教学评价更全面、更客观。教学督导听一次课，只是一个片段、一个局部。虽然可以窥斑见豹，但也难免以偏概全。说课，则能在一定程度上避免听课评价的偶然性、片面性和主观性。因为你面对的是诸位评委 ，评价应该更客观，更能反映你的实际教学水平状况。说课比听课的作用大，说得好、水平高，讲课水平应该不会差。说课，给你提供了全面展现自己教学水平、教学风采的机会。给了你准备的时间，算是有备而来，如果你说不好课，怎么让人相信在平时自然状态下能讲好课呢？

二、说课的要求

“说课”，即你准备怎样教这门课，应有一个大致设想和安排，将你的这种思考和设想表达出来。说课的基本结构可概括为“三备”，即在“备学生”的基础上，重点备教材、备教法。

学生情况的分析。该班学生的各类结构（如生源结构、性别结构、知识结构等），原有学习基础，学习积极性，学习特点，学习愿望及要求，就业倾向等。本班学生与它班、与前届生比，有无新的特点等。

课程及教材分析。该课程在本学科中所处的地位，与其它课程的关系；针对本班学生实际，教学内容的取舍和更新，如何站在学科的前沿地带，消除教材的滞后性；教材内容的提炼和加工，章节讲授次序的调整，教学重点难点的确定，相关参考书的选择与指定等。

教学组织及设计。针对本班学生实际，拟使用哪些方式方法、手段讲好这门课，讲得学生爱听、感到有收获？如何调动学生的学习积极性？根据课程内容和性质，如何要求和指导学生学好这门课？课件的设计制作，实践活动安排等。

说课须按上述要求去做，为避免理解上的偏差，关键明确两点：“说课”不是讲授教材中的某一具体章节内容，也不是谈个人的教学感悟、体会，交流教学经验等。“说课”说的是对本门课程的总体认识和安排，应体现出你的思考过程；讲课是面对学生、讲给学生听。说课则是面对同事，讲给同事听，接受同事和评委的评判。要清醒意识到自己是在“说课”，不是在讲课。

说课应坚持“过程重于结果”的原则，说课的过程实质是一个思考和研究的过程。当你思考和研究清楚了，说课的任务也就基本完成。这一过程要花几天的时间；做成PPT，讲一讲，只是形式，只是在表达一个研究结果。这一过程花5－8分钟即可。时间这么短，怎么讲？可精心设计PPT课件，将要表达的内容放在课件中，说课时一般采取翻页方式，听众眼睛一扫即可浏览完毕。不必念课件，翻页时辅以过渡性、解释性说明即可。

三、说课的组织

说课要以学院为单位，应要求本院教师全部参加、全程听完，应有纪律要求。这样做，一是有利于本院教师之间相互学习、相互借鉴；二是有利于督促说课教师下功夫研究和思考。面对全院教师说课，众目睽睽之下，相信谁都不敢马虎、敷衍了事。时间不够怎么办？可以分期分批说，也可以本学期有课就说，没课下学期再说；为体现说课的严肃性和实效性，说课应由评委（本院3人，外院1人，督导1 人）打分，计入教师教学评价考核系统。

  教学督导专家   袁祖望（原暨南大学教授  硕士生导师）